核心电子游戏正规平台的历史

在过去的几十年中, 电子游戏软件的核心课程是根据核心课程特别工作组的最后报告(1991年)中提出的计划制定的。. 这份文件规定了十五门课程的分配要求, 在耶稣会教育的背景下，阐述了核心的目标和特点, 并呼吁持续发展.

在21世纪的第二个十年，电子游戏软件重新审视和修订其基本本科课程是恰当的.

在2012-2013年核心电子游戏正规平台的第一阶段, 教师和管理人员制定了一项创新的行动计划(走向电子游戏正规平台的核心, 2013).

在2014年的第二阶段, 核心与电子游戏软件耶稣会士关系的整体愿景, 核心基金专责小组(电子游戏软件核心课程的愿景， 2014年8月).

我们现在已经进入了核心电子游戏正规平台的第三阶段.

2015年，大学核心电子游戏正规平台委员会成立, 由新的核心副院长主持, “监督和发展经教务长批准的新核心课程。.”

2015-2018年，在耶稣会教育原则的精神推动下，2014年 愿景 陈述并以富有想象力的蓝图为指导的跨学科课程 走向电子游戏正规平台的核心在美国，一系列关于复杂问题和持久问题的试点课程正在启动. 这些试点课程将使21世纪的学生重新学习文科, 他们为基础和形成性教育的独特耶稣会品质做出了贡献. 作为新人 愿景 州, 因此，核心课程促进了智力的发展, 反光, 道德, 以及创造性的思维习惯，这将使学生成为终身学习者, 寻找生命的意义, 并努力建设一个更加公正和人性化的世界.”

我们邀请您查看电子游戏软件核心课程和核心电子游戏正规平台过程的基础文件. 请将您的意见和问题发送至: bc-core21@gharsocho.com

I. 核心课程和电子游戏软件的使命

电子游戏软件旨在培养严谨的智力发展和宗教信仰, 学生的道德和个人修养. 核心课程拓宽了学生的知识视野, 向他们介绍当代最好的教育学, 电子游戏正规平台, 和教学, 促进他们的知识整合, 信仰, 和行动, 为他们的自由生活做准备, 完整性, 领导, 和服务.

II. 耶稣会教育传统中的核心基础

耶稣会的, 电子游戏软件的天主教特色通过塑造教学内容和教学方式来指导核心课程. 耶稣会第一次建立学校的世界以两种相互竞争的教育理想为标志:大学的知识严谨性和学科专业精神，以及人文主义学校希望培养学生的性格，使他们朝着共同利益的方向有意义的生活. 的 精神上的练习 圣. 伊格那丢对耶稣会的教育也有深远的影响. 的 练习 以帮助他人为目标, 在经验丰富的导游的指导下, 获得内心的自由，使他们能够以满足内心深处渴望的方式生活.[i]

耶稣会的教育方法为核心提供了方向，整合了两种教育理想:(1)追求真理的严谨智力和对整个现实的知识增长的大学理想, (2)培养心灵习惯的人文理想, 心, 和想象力，这将使学生为共同利益做出贡献，过上有意义的生活. 的 精神上的练习 提供教师和学生在核心课程中如何互动的模型. ”他[T] 质量 的关系的指导 精神上的练习 而制作它们的人是师生关系的典范. 就像向导一样 练习, 老师随时为学生服务, 敏锐地发现特殊的礼物或特殊的困难, 个人有关, 并协助开发每个学生的内在潜能.”[ii]

的 练习 也呈现出一种寻求在一切事物中找到上帝的灵性. 对于那些以这种方式看待世界的人, 我们有可能在创造和人类活动中遇见神, 尤其是在寻求真理的过程中, 学习的欲望, 以及公正共处的召唤. 一所受这种世界观启发的大学必然是多样化、多元化和包容性的. 在天主教的理解中, 神的话语已经在我们身上彰显出来, 和 thus whatever makes us more authentically human brings us closer to God; “whatever humanizes, 偶像化.”[3相应的), 所有致力于追求真理的人, 不管他们的信仰是什么, 被邀请分享他们的专业知识, 情报, 让学生充分参与到对真理和意义的探索中，而这正是核心课程的生命力所在.

3. 核心课程作为电子游戏软件本科体验的独特组成部分

电子游戏软件对博雅教育的承诺要求最高质量的奖学金，整合新知识的发展, 对持久问题的反思, 以及应对当代问题的创造力. 在电子游戏软件, 这一承诺有四个主要组成部分:(1)为所有本科生建立共同知识基础的核心课程, (2)为深入电子游戏正规平台某一学科而提供一系列课程的专业, (3)允许在核心和专业之外追求特定兴趣的选修课程, (4)校园社区生活为个人提供了机会, 宗教, 以及课堂外的社交成长.

为所有本科生提供一个共同的知识基础, 核心课程引导学生进行严肃的学术和个人探索. 它邀请他们就长期以来一直关注反思的人的问题进行对话，并在追求真理的过程中进行信仰和理性的对话. 核心提供信息和观点，鼓励健全的判断和智慧的开端. 它抵消了当代肤浅的危险，这种肤浅源于快速获取大量信息和表达意见而不需要“费力”, 认真探究和反思的“艰苦工作”.[iv核心的教师教学, 与宣教部和学生事务处的同事合作, 鼓励学生在课堂之外进行探索, 让他们参与校园内外的体验和服务机会, 将所学知识与大学周围的世界联系起来. 因此，核心课程促进了智力的发展, 反光, 道德, 以及创造性的思维习惯，这将使学生成为终身学习者, 寻找生命的意义, 并努力建设一个更加公正和人性化的世界.

各个核心课程一起工作，为核心的共同目标做出贡献，即打开思想和心灵, 鼓励性格塑造, 加深人类的同情, 激发创造力, 增进对人类多样性的理解, 激发清晰的思维和有说服力的表达. 学生应该在遇到新问题时培养一种灵活的思维，并为探索他们不仅在更专业的学习中，而且在他们的生活中遇到的问题奠定基础.[v]

IV. 电子游戏软件核心的实质

第一批耶稣会学院试图向学生介绍当时已知的最好的东西. 今天, 核心学科的广度反映了同样的信念:教师专家向学生介绍构成大学的主要学科的基本思想和电子游戏正规平台方法. 受教育需要在神学、历史、哲学和文学等领域认真认真地学习, 从数学到物理，从艺术到政治科学等等. 人文科学、自然科学和社会科学帮助我们理解我们是谁, 作为人类意味着什么, 世界是如何运转的, 我们从哪里来, 以及我们要去的地方.

学科的特殊性提供了必要的, 但这还不够, 探究的深度:求知的渴望渴望理解事物如何联系成一个更有意义的整体. 通过参与在学科中寻找真理的独特方式, 核心课程邀请学生和教师了解不同的学科, 有它们的特殊性, 分化, 和局限性, 可能会共同构建对现实的综合理解. 正如真正的知识不仅仅是信息, 真正的智慧需要关注我们所渴望的整体，关注统一心灵的道德指南针的发展, 心, 以及反思行动中的想象力.

21世纪问题的解决方案既需要学科的特殊性和深度，也需要更广阔的视野. 今天，探索持久问题和复杂问题的智力上令人满意的努力受益于一系列学科观点. 因此，核心课程致力于促进跨学科的探究和表达.

作为耶稣会士, 天主教大学, 电子游戏软件以“寻求理解的信仰”和“思考是信仰的重要组成部分”这一命题为基础. 核心体现了这一原则, 不仅仅是神学对信仰的学术探索, 而是坚信在任何学科中寻求真理都是寻求上帝的一部分.

V. 核心教师的独特作用

耶稣会的教育传统是建立在这样一个前提上的，即教授已知的最好的东西应该与为共同利益服务的性格形成相结合. 而许多现代大学已经不再强调后者, 今天的耶稣会学院和大学拒绝放弃这一承诺，并设想教师的特殊角色:照顾学生作为一个完整的人，帮助他们将所学与生活结合起来.

教师在核心教学中应该关注学生的生活背景，努力奋斗 教这些学生, 而不仅仅是一堆材料, 帮助学生了解为什么他们的核心课程对他们的生活很重要. 关心 关于 ——进行反思——就是关心 为. 有意义的人生不仅存在于知识中，也存在于行动中, 而是在一个人的理解和信仰与行为之间的相互作用中, 尤指为他人服务: 为什么 学习这些材料有助于更好地理解什么是一个人吗? 我将成为谁? 当我接触这些材料时? 如何 我对这些材料的学习是否有助于我更好地理解世界的整体性?

最后, 在Core授课的教师与他们的学生分享引导他们从事自己职业的激情, 帮助学生关心学习，作为成为公民的根本出发点, 领导人, 以及人类思想的深度, 创造性的想象力, 和同情. 因此，关心学习就是关心彼此，关心我们的世界. 与学生分享他们对学习的热爱的教师可以改变学生的兴趣和生活，并为相互丰富的相遇开辟可能性, 对话, 反射, 明辨使人有智慧.

VI. 核心课程学习成果

在这一愿景的指导下，完成电子游戏软件核心课程的学生将:

1. 展示关键, 数学, 信息, 分析, 富有表现力的, 创造性技能是受过良好教育的人为有意义的生活和职业做好准备的必要工具.
2. 了解组成大学的学术学科的主要思想和电子游戏正规平台方法，并能够作为初学者使用这些电子游戏正规平台方法来解决复杂的当代问题.
3. 能够识别和阐明学科的优势和局限性，以及学科之间的关系, 并表现出对人类知识的广度和多样性的理解，以及对更全面的整体整合的开放性.
4. 熟悉并能够明智地讨论持久的问题和议题，这些问题和议题是人类探索的基础，也是塑造大学传统的基础.
5. 展示将多个学科的观点应用于同一持久问题或复杂的当代问题的能力.
6. 熟悉宗教信仰的学术探索，了解信仰和理性在寻求真理中的关系.
7. 表现出审视自己的价值观和经验的能力，并将他们所学到的知识与指导他们生活的原则相结合.
8. 准备好并愿意利用他们的才能和教育，成为积极参与的全球公民和负责任的领导者，为共同利益服务.

 

笔记

 

奥马利,年代.J.，《电子游戏软件》，载于 耶稣会的 基于Ratio Studiorum而创建: 400周年展望——文森特·J. Duminuco,年代.J., ed. (纽约:福特汉姆大学出版社，2000):58-59,61,68.

[1]《电子游戏软件》，载于《电子游戏正规平台》 耶稣会的 基于Ratio Studiorum而创建, 在上 n. 1, at 212.

[1]迈克尔·海姆斯:《电子游戏软件》， 耶稣会高等教育对话 (1995年秋):25.

[1]王志强，王志强.J., 深度, 普遍性, 及学问事工:今日耶稣会高等教育的挑战, 在墨西哥城发表讲话(4月23日), 2010).

[1] 看到 《电子游戏软件》(摘自 耶稣会士与电子游戏软件:供讨论的工作文件，由电子游戏软件耶稣会社区准备，1994年) 耶稣会教育读本——乔治·W. 特劳布,年代.J., ed. (芝加哥:洛约拉出版社，2008):41.

最终报告

核心课程工作小组

一九九一年六月十五日

专责小组成员

威廉·B. Neenan, SJ，主席

约瑟夫一. 阿普尔亚德，SJ，荣誉项目

乔治·阿拉贡，财经

J. Robert Barth, SJ, Dean, A&S

丽莎年代. 卡希尔、神学

Michael Driscoll, A&S '91

罗丝·玛丽·哈维，护士

凯瑟琳·黑斯廷斯，副警长助理

June Gary Hopps，社会工作主任

约翰L. 马奥尼英语

Hassell McClellan，运营与管理

恺撒·麦克道尔，教育

罗伯特·R. 牛顿,协会. 学院院长

丽塔J. Olivieri、护理

爱德华J. 权力、教育

Joseph F. 奎因、经济学

克拉伦斯·里德，A&S '91

Frances Restuccia，英语

大卫·C. 罗伊、地质

保罗克. Spagnoli、历史

罗伯特一个. Taggart、金融

I. 介绍

在九十年代的目标中, 电子游戏软件宣称它的目标是“成为大多数在天主教环境中寻求优秀本科教育的天才学生的首选”.“同一份文件批评目前的核心课程在理由和执行方面缺乏连贯性, 缺乏有效的治理结构, 只不过是一系列不连贯的分配要求，由互不沟通的部门管理. 该报告指出，与被视为本科教育的重要组成部分相比, 许多学生和一些教师认为，Core课程主要是新生的体验, 作为一系列的障碍，必须尽快跳过，这样才能把注意力转向学生的专业. 进一步, 许多核心课程, 尤其是在大一的时候, 需要更加严格和具有挑战性，以满足越来越有才华和准备更充分的学生群体的期望.

In the Spring of 1989, 学术副校长任命了一个核心课程工作组来解决这些问题. 专责小组由21名教员组成, 管理员, 和学生, 广泛代表大学所有学院. 在第一年, 特别工作组就核心部门目前的项目与他们进行了磋商，并与教师会面, 工作人员, 以及对核心课程有特殊兴趣或关注的学生. 经过一年的倾听, 工作队就核心的具体要求拟订了初步声明, 这成为了1990年秋天与各部门进一步讨论的基础. 3月15日发布了一份暂定报告, 1991年，供教育政策委员会审查, 电子游戏软件本科生政府, 部门, 以及整个大学社区.

在审议过程中, 工作队制定了一系列指导其活动和结论的工作原则:

• 核心需要一个明确的连贯性原则，为教师所接受，并对学生有吸引力;
• 这种一致性不能仅仅通过分配要求来实现, 但需要一种教学方法，鼓励学生自己整合他们的核心经验;
• 核心课程, 而不是专注于狭隘的话题, 应该包括对学科的基本概念和学术电子游戏正规平台方法的介绍;
• 在许多院系中，应该扩大全职教师对核心课程的参与, 和, 在其他人继续教授核心课程的情况下, 核心教学的内容、方法及其评价应更加明确地置于专任教师的控制之下;
• that the University-wide commitment to Core 教育 needs to be restored 和 a better balance between departmental objectives 和 University-wide goals developed; 和
• 核心课程的修订应该认识到电子游戏软件教师的日益专业化是一种优势而不是劣势，并利用这种学科专长来开发创新的方法来解决核心主题.

根据这些原则，1991年3月15日的报告提出了三项广泛建议:

• 规定所有核心课程应具有共同特点，以促进学生对核心课程的连贯体验;
• 它确定了特定学科作为核心内容;
• 它还描述了一个委员会来监督修订后的核心的实施.

而对3月15日报告的反应总体上是积极的, 对报告的重要方面出现了深思熟虑的保留意见. 因此，工作队对其暂定建议作了重大修改. 工作队较少地将其作用解释为最终确定理想的核心并授权实施, 更重要的是启动一个过程，在追求一套共同的总体目标和理想的过程中，对《电子游戏软件》进行持续审查. 对监督委员会的说明作了修改，以强调其在制订订正核心方面的作用. 对通用方法模型的反应也产生了类似的不安，尤其是对它在每门核心课程上的统一应用. 专责小组, 在审查了这些评论之后, 结论认为，将共同方法的理想视为核心课程的整体目标更为适当, 而不是作为每门核心课程中重复的元素. 它认识到这些目标将随着时间的推移而实现，因为大学核心发展委员会(如下所述)与部门和教师合作，以提高核心的一致性和有效性.

特别工作组继续将重新焕发活力的核心视为大学20世纪90年代目标中的一个基本要素，并对其吸引越来越多有才华的本科生到电子游戏软件的雄心至关重要.

II. 耶稣会教育背景下的核心

特别工作组阅读了描述电子游戏软件过去二十年使命的核心文件, 它发现了一些原则:

• 博雅教育的核心是那些在任何时代、任何地方都具有相关性的问题，对这些问题的回答的探索可以消除无知，促进真正的自由;
• 对艺术和科学的广泛理解以及对如何整合不同学科知识的洞察力是重要的目标;
• 宗教信仰和经验的电子游戏正规平台及其与其他知识领域的关系是耶稣会传统中自由教育的组成部分;
• that intellectual skills 和 habits are essential outcomes of liberal 教育 和 are the means by which graduates continue the search 为 underst和ing 和 truth; 和
• 人类的成就不仅存在于知识中，也存在于行动中, 而是在一个人的理解和信仰与行为的反思性相互作用中, 尤其是在为他人服务时.

这些原则引出了关于电子游戏软件核心课程的目的和形式的结论. 核心应该解决对人类探究至关重要的问题和议题. 学生应该了解构成其知识遗产的学科的主要思想和电子游戏正规平台方法，应该开始掌握人类知识的广度和多样性. 核心不仅需要沟通主要学科如何组织知识, 还有它们彼此之间的关系，以及不同的学科如何为同一问题带来不同的视角. 对宗教信仰的学术探索应该是核心体验的重要组成部分. 学生应该培养批判性, 数学和表达能力是受过教育的人必备的工具. 最后, 核心课程应该对学生的生活产生影响, 通过他们的核心体验, 他们学会审视自己的价值观，并将所学与指导自己生活的原则相结合.

工作队的建议通过确定核心课程所需的课程来解决第四部分的广度问题. 它通过提出核心目标来解决剩下的问题, 在不同程度上，取决于学科, 应该渗透到核心课程中.

3. 核心课程的目标与特点

专责小组认为，主要是学生整合所学的材料, 谁掌握了学科之间的关系, 他们把课堂上的课程融入到生活中. 同时, 如果教师和学生对核心课程的目标有共同的理解，这种整合就会大大促进, 以及教师是否在设计和教授核心课程时明确参照这种理解. 因此, 工作队具体规定了以下六个目标，这些目标构成了整个核心课程的共同基础，并描述了应作为整个核心课程特征的教学法. 大学核心发展委员会的主要任务是协助各院系和核心教师制定有效的方法来实现这些目标.

1. 核心课程应该解决长期存在的问题，这些问题传统上一直是知识分子辩论的中心. 这些问题包括:

• 存在的起源和命运.g., 对人类存在的自然主义和超越性的描述, 上帝是否存在，以及我们如何才能认识上帝);
• 自然(e.g.(物理世界的构成，科学解释，环境);
• 人性(e).g.(认知与情感、自由、道德、艺术);
• 社会(e.g., 政治共同体, 法律, 权利与责任, 经济学, 正义, 教育, language); 和
• 历史(e.g.(我们对过去和未来的态度).

这些问题引起了长期的讨论，因为关于它们的观点既激烈争论，也是理解我们作为人类的根本. 长久以来，它们一直存在争议，但仍然是理解人类状况和决定一个人应该如何生活的基础. 它们是有争议的，但却是生活承诺的基础，这一事实使它们值得电子游戏正规平台, 并导致自我超越, 想知道, 谦卑, 以及慷慨的胸怀，这些都是博雅教育的目标.

不同学科的课程会在不同程度上关注特定的问题. 神学和哲学传统上一直在探索存在的起源和命运. 但是艺术和文学对这些问题也有很多要说的. 关于社会的长期问题的当代表达在社会科学中最为明确, 在哲学和神学上也是如此. 系统地探索物理世界的本质是科学和数学的主要目标. 使用常年性问题作为核心课程的基础，为个别课程提供了背景，并为特定学科的特殊兴趣和性质提供了额外的见解. As students proceed through the Core, 他们会遇到各种各样的问题, 一些特殊的问题在几门课程中经常被重提. 因此, 核心体验要求本科生在这些问题上形成和重新形成自己的立场.

2. 核心课程应涉及文化多样性问题，并考虑那些通常未被纳入关于长期问题的传统辩论的主题, 当我们从非欧洲人以及欧洲和美国社会中的少数民族的角度来看待西方传统时，这些话题变得更加重要. 这些主题可以包括西方传统中的非西方影响, 非西方文化解决长期问题的不同方式, 女性的视角, 欧美社会中受压迫群体的历史经验, 殖民主义, 奴隶制, 和种族, 宗教和性别偏见. 这些话题可以补充和扩展传统的关于常年问题的辩论, 并且可以回应许多学生和教师对这些问题在当代社会中的中心地位感到的紧迫性.

因为解决一个特定的长期问题可能在一个学科中比在另一个学科中更自然地发生, 因此，非传统观点的引入在某些学科中会比在其他学科中更合适. 例如, 在文学中，非传统作家或作品似乎更容易被收录, 社会学或艺术比科学或数学更重要.

3. 核心课程应该培养对知识的历史观. 许多学生对过去及其与现在的关系没有什么概念. 如果核心课程中的各种课程对该学科的历史观点进行了明确的关注, students would gradually piece together a coherent historical framework 为 their thinking as they traversed 的 核心课程. 课程可能以多种方式发展历史观点:通过表明课程材料如何与欧洲的一般年表相关, American 和 world culture; by presenting the course chronologically; by sketching the history of the discipline 和 the place of the course material in this history; or by emphasizing the differences which historical changes have brought in the key concepts or problems of the course.

4. 核心课程应培养学生对核心学科方法的理解，使其与所学习学科的水平相适应. 学生应该意识到一门学科的主题与其他相关学科的不同之处，以及该学科的定义和解决问题的方法的优缺点. 该课程应揭示该学科的历史及其与同类学科的关系, 和, 在相关的, 介绍当前该学科的争议及其影响. 在适当的地方, 教师应该更深入地探讨一些从明确的跨学科方法中获益的问题. 目标是引导学生成为核心学科的热情学徒, 这样他们就能掌握材料中的内在关系，这些关系定义和激活了这些学科，并能作为聪明的通才继续学习这些领域. 这个广泛的介绍内容和方法的各个学科也提供了基础，学生可以做出明智的专业选择.

5. 核心课程应该包括包含较强写作成分的课程. 写作 is by nature an active ef为t to organize 和 express ideas; it requires students to make connections, 关注问题，表明立场. 课程 will inevitably differ in the ways they use students' writing to promote learning; there are many possibilities: written exams, 学期论文和较短的论文(尤其是学生需要修改的论文), 期刊, 基于课堂讨论或阅读作业的通宵立场论文, 课堂反思是为讨论而设计的, 课堂上的自由写作练习, 甚至是问题箱提交.

6. 最后, 课堂学习应包括对价值观和承诺的反思，这些价值观和承诺为学生的生活提供了精神意义和实践方向. 核心课程的成果应该是将学生所学的知识与他们的行为相结合. 大学生在智力和社交方面都在有效地成长. 因此, 核心课程应该挑战学生，让他们意识到自己的价值观，并利用课程的材料来发展对生活的反思.

核心课程可以通过多种方式促进这种反思. 例如, 课堂讨论可能会探讨学生面临的重要个人问题:性, 宗教信仰, 人际关系, tolerance; or might explore issues that society faces: race, 性别角色, 环境, 经济, 战争. 在适当的地方, 学生可以写学期论文或较短的论文，将课程材料与这些主题联系起来. 学生可能会被要求写日记，在日记中他们探索自己的经历与课程或其他课程之间的联系, 或者他们可能会在期末论文中讨论这门课程对他们生活的意义. 教师, 当然, 会选择与他们的教学风格相一致的方法吗, 有课程内容, 在班级规模上.

的se cumulative goals 为 the Core embody 和 announce to students a point of view toward 教育 that can become the foundation 为 further study: that 教育 deals with the issues that have been of central concern to men 和 women 为 centuries; that the disciplines treat these issues from different perspectives 和 that the student should underst和 the differences; that discovering reliable 和 useful knowledge 关于 these issues is complex, requiring approaches from several different viewpoints 和 maturing with time; 和 that what students learn should influence how they live.

许多核心课程加强了其他核心课程的学习. 四年多的学生逐渐填满了他们文化遗产的思想史, 学科之间的关系, 以及对一个问题的态度如何影响对其他问题的态度.

这种方法积极鼓励学生的个人发展. 从不同角度电子游戏正规平台问题的累积效应，会让你越来越有掌握复杂材料的感觉，也会让你有不同的理解方法. 随着学生在本科阶段的学习，他们不断有机会将课程材料与自己的生活联系起来，并在写作中反思这些关系，这增强了他们日益增强的自我意识.

最后, 这种共同的方法是电子游戏软件促进核心课程连贯性的合适和可行的方法. 它认识到电子游戏软件教师日益专业化是一种优势，而不是障碍，并利用这种专业化来改善核心. 同时鼓励和促进上述六个特点, 它将核心内容的决定权留给了相关部门. 组织和介绍每门课程仍然是教师的责任.

这种方法可以逐步实施. 大学核心发展委员会将提供帮助和资源，使教师能够随着时间的推移将该模型的组成部分纳入其核心课程.

IV. 核心内容

一般的声明

核心课程应包括以下内容:

• 艺术:一门课程
• 历史:两门课程
• 文学:一门课程
• 写作:一门课程
• 数学:一门课程
• 哲学:两门课程
• 自然科学:两门课程
• 社会科学:两门课程
• 神学:两门课程
• 文化多样性:一门课程

建议将这15门课程作为全校核心课程, 工作组认识到，对于一些专业学校来说，15门课程的核心课程会带来后勤方面的困难. 解决这些复杂问题需要大学核心发展委员会和个别专业学校教育政策委员会进一步讨论.

具体要求

艺术

艺术应该被纳入核心课程，因为需要使, 经验, 自人类历史记录开始以来，理解艺术一直是人类活动的基本定义之一. 很少有学生, 然而, 进入大学时，无论是作为活动还是作为产品，都要具备对艺术的理解和欣赏能力. 核心要求, 因此, 旨在扩大学生对艺术的系统认识，鼓励学生以制作者的身份体验艺术, 表演者, 以及大学内外的听众.

必须修一门艺术、音乐或戏剧的三学分课程. 艺术的核心课程应该让学生了解艺术家实现其特色效果的学科和工艺，以及艺术创作过程中固有的满足感. 艺术课程应该说明艺术在文化形成和表达中的作用，并应鼓励尊重不同文化的艺术. 最后, 这些课程应该包含历史的观点, 因此它们揭示了特定时期艺术中历史变化的不连续性, 以及艺术创作冲动中体现的社会和精神价值的更深层次的连续性. 以发展艺术技能为目的的课程不包括在内，除非它们也包含上述要素.

历史

历史应该包含在核心中，以服务于三个一般目的:发展对当代社会历史根源的理解, recognizing the influence of Europe on their emergence; establishing a framework in which students can organize ideas 和 locate 和 underst和 their own culture 和 era; 和 encouraging the sense of tolerance that results from an underst和ing 和 awareness of the histories of different cultures 和 parts of the world.

必须修两节三学分的历史课程. 这些课程的内容应该集中在人类历史的可控部分, 和, 特别是, 关于事件, 这些运动和人物被认为对理解欧洲历史和欧洲制度对现代世界的影响很重要. 这些课程还应促进对世界其他地区历史发展的认识. 方法论目标包括加深对历史变迁过程的熟悉, 对历史调查方法的理解, 以及对价值进行批判性评估的习惯, 一个历史时代的思想和实践.

文学

文学 should be included in 的 核心课程 为 the following reasons: to develop students' ability to read critically 和 write clearly; to appreciate the working of the human imagination; to discover 和 assess the shape 和 values of the student's own culture 和 explore alternative ways of looking at the world; to gain insight into issues of permanent human importance, as well as issues of contemporary urgency; 和 to enjoy literary art.

文学课程也应该介绍文学流派之间的差异，让学生接触主要的经典作品, 在适当的地方, 一些非正典作品.

必须修一门三学分的文学课程. 外国文学系可开设核心课程, 用外语或英语授课.

写作

写作应该是核心课程的重要组成部分, 都是一种学习方式, 以及表达方式. 良好的写作源于积极组织思想和准确表达. 除了, 它可以帮助学生定义问题, 把站, 让他们的想法接受批判性的评估. 在工作和个人生活中, 写作是将想法转化为行动的重要一步.

学生应该通过两种方式进行写作练习. 第一个, 大一新生应被要求修一门名为“写作作为关键实践”的新课程(除非通过大学预修考试豁免)。. 这门课程应该通过频繁的写作作业和个别的师生会议来培养学生批判性思考和有效写作的能力. 这门课最好以小班授课, 并且会被带走, 如果可能的话, 在大一的第一个学期. 第二个, 作为核心项目的总体目标, 较强的写作能力, 旨在使学生积极参与他们所学习的材料, 应该包含在尽可能多的核心课程中.

写作总监, 在英语系有一个固定的教员职位, 应该被指定监督写作项目吗. 主任将负责筛选和监督写作教师, 在教授写作之前，必须开设电子游戏正规平台生写作教学课程, 以及在整个大学开展和促进写作活动.

数学

数学核心要求有两个目的. 第一个, 学生应该开始了解数学的实际应用和数学在生活中扮演的重要角色. 纵观历史，数学一直是人类知识的重要组成部分, 它的范围现在已经从自然科学和技术扩展到包括社会科学, 业务, 法律, 卫生保健, 以及公共政策问题的分析. 如果毕业生要在工作中有效地表现，并作为知情公民发挥作用，数学素养和熟练程度是至关重要的. 第二个, students ought to underst和 the power of 数学 reasoning to reach conclusions with assurance; as such, 数学推理是独立思维和逻辑思维出现的重要步骤.

所有的学生都应该把数学作为他们核心经验的一部分. 许多学生将在完成核心课程的同时满足与专业相关的数学要求. 其他学生应该完成至少一个三学分的数学课程作为他们的核心经验的一部分.

哲学

哲学在耶稣会的高等教育中占有永久的地位，应该成为电子游戏软件核心的重要组成部分. 通过向学生介绍伟大的哲学问题, 哲学提供了一种完整的物理视野, human 和 spiritual reality; it weighs propositions fundamental to personal dignity 和 social responsibility; 和 it examines moral issues that affect personal 和 social decency.

哲学的核心要求应该是两门三学分的课程, 对“人的哲学”课程或“展望”课程感到满意, PULSE和西方文化传统项目. “人的哲学”课程和“观点与西方文化传统”课程呈现了哲学传统的开创性思想. 在PULSE程序中, 鼓励学生将学术探究与社会现实相结合. 哲学的所有核心课程都应该促使学生在思考终极价值和意义的问题时建立一个智力和道德框架, 我们应该挑战他们将哲学原理转化为生活指南.

自然科学

自然科学应纳入核心，使学生:

• 为了理解原理, 知识体系, 以及构成科学及其技术应用的调查策略;
• 认识到科学在调查和理解自然世界方面的力量;
• 培养对科学结论的局限性的认识;
• 看到科学技术在当代社会中发挥的关键作用;
• 并理解为什么科学家在智力上对科学感到满意.

必须修习两门自然科学的三学分或四学分课程. 课程将侧重于某一特定科学的主题或跨学科的主题. Each Core course should illustrate the following basic principles of science: the interdisciplinary nature of answers to scientific questions; the importance of establishing rigorous cause 和 effect relationships; the inevitability of change in nature 和 the processes that cause change; the use of carefully designed observations 和 experiments to probe nature; 和 application of 数学 descriptions 和 analyses whenever appropriate. 大学核心发展委员会将与科学部门合作，鼓励在自然科学核心课程中加入实际或模拟的实验室和/或实地经验.

社会科学

社会科学应该被纳入核心课程，以帮助学生理解人类行为的原因, 让学生接触到社会互动的动态和维度. 当今社会面临的大多数问题, 从国内贫困到国际冲突, 从犯罪到环境污染, 从种族冲突到医疗保健, 有经济, 政治, 心理和社会学层面. 尽管社会科学各学科对社会问题有不同的电子游戏正规平台方法, 社会科学有一个共同的方法——将理论应用于现实世界的数据——并且在电子游戏正规平台的主题上有很大的重叠.

核心要求应该包括从一个或多个经济学学科中选择的两门三学分课程, 政治科学, 社会学与心理学. 社会科学的每门核心课程都应该培养对社会互动过程的欣赏，并强调社会科学家用来解释个人和机构行为的原因和模式的分析框架和技术.

神学

作为对世界上上帝的奥秘的有纪律的反思，以及对塑造信仰社区的信仰和崇拜传统的反思, 神学明确地强化了耶稣会人文主义的传统，这种传统重视对宗教信仰和信仰与文明的相关性的学术电子游戏正规平台. 神学电子游戏正规平台是耶稣会和罗马天主教大学核心课程的一个基本特征. 这意味着对罗马天主教传统的制度性承诺, 同时也鼓励对其他神学传统的电子游戏正规平台和理解.

没有参加PULSE的学生必须修两门三学分的课程, 视角, 或西方文化传统课程.

文化的多样性

通识教育的一个重要组成部分是，从他人的角度看待人类经验的能力，这些人以截然不同的方式遇到和解释世界. 文化多样性课程, 通过向学生介绍不同的文化，并检查文化认同和文化差异的概念, 是为了培养学生对其他生活方式的欣赏和对自己文化的新理解. 更具体地说, 专责小组设想通过以下方式达到一门课程的文化多样性要求:

• 亚洲、非洲、中东和拉丁美洲文化课程;
• 从这些文化中衍生出的美国少数民族文化课程，
• 美洲原住民文化课程，或者
• 从理论和比较的角度来解决文化概念的课程，无论是单独的，还是在课程的背景下, b, 和c.

文化多样性课程可以设计为系内课程，也可以设计为跨学科课程，并可以以各种方式接触文化:

• 通过其宗教或伦理价值;
• 从对其历史发展的认识;
• 从社会、经济和政治制度的角度;
• 或者来自对其文学、艺术或其他文化成就的欣赏.

文化多样性要求作为毕业要求, 和, 与其他核心要求不同, 可以通过核心水平以上的课程来完成. 它可以同时满足核心或专业的其他要求.

大学核心发展委员会将首先定义文化多样性课程的重要组成部分，然后确定包含这些要素的现有课程. 因为文化多样性是对核心的补充，因为它没有正式与某个特定部门联系在一起, 委员会将需要采取特别主动行动，鼓励制定这方面的课程. 工作队认为，这项文化多样性要求的建议是立即采取的积极步骤，在目前可用于满足这一需要的资源范围内响应了一项重要需要.

V. 核心课程的发展

学术副校长应设立大学核心发展委员会(UCDC)，以刺激和支持电子游戏软件核心课程的持续发展.

作为电子游戏软件本科教育的重要组成部分，UCDC将促进整个大学范围内对核心项目的重新承诺. 它的基本职责是发展由学术副主席批准的核心项目. 针对这一指控，委员会:

• 通过提供跨部门讨论和发展核心课程的工具，以及通过促进核心课程的更大统一和一致性，加强大学对核心课程的承诺;
• 通过提供建议，协助院系和教员设计和实施核心课程, 发展机遇, 和资源;
• 通过鼓励开发严格和具有挑战性的核心课程，以及在教师之间定期讨论有效和创新的核心教学方法，支持教师参与核心教学;
• 向文理学院院长推荐纳入核心课程的课程;
• 向文理学院院长提出建议，说明在一般和个别院系实施核心所需的资源;
• 为核心的持续发展寻求外部资金;
• 每年与提供核心课程的院系主任及本科专业学院院长会面;
• 定期评估核心在实现其目标方面的有效性;以及
• 向学术副主席提供“核心状态”的年度报告, 包括根据委员会的评价以及影响核心课程的社会和教育发展情况对核心课程提出的修改建议.

应指定一名大学核心课程主任来管理核心课程. 主任将由文理学院院长任命并向院长汇报工作，其关系类似于文理荣誉项目主任. 主任也会在中心授课.

文理学院院长将每年向大学教务处提交课程清单，这些课程将包含在《电子游戏正规平台》中介绍核心课程的部分.

大学核心发展委员会将包括九名教员和文理学院院长:

• 五名选举产生的文理教员——每个文理学部各一名，其他两名(任何系不超过一名教员),
• 选出三名教员，教育、管理和护理各一名
• 大学核心课程主任(文科与理科).

文理学院院长将担任UCDC主席. 委员会的投票成员将是九名教员. 当选成员的任期为三年，并规定在委员会启动时实行交错任期. 在对特定学科的讨论中, UCDC将利用特定领域专家的专门知识.

VI. 实施时间表

修订后的核心的发展被视为一个持续的过程. 修订后的核心课程的具体要求将于1993年9月对1997届本科生生效.

大学核心发展委员会应于1991年秋季选出，并立即开始制订订正的核心, 包括与核心部门和教师就核心项目的设计和实施进行正式讨论. 在此期间, UCDC将开始对订正核心所涉资源问题进行分析, 以及开始追求外部资金的教师和课程开发活动的成功实施的重要.